前途的問(wèn)題是很多學(xué)生需要考慮的，職業(yè)規(guī)劃在學(xué)校里就應(yīng)該提上日程。自己對(duì)職業(yè)有越早的規(guī)劃，學(xué)習(xí)就越有效率，更多的時(shí)間也能夠用來(lái)規(guī)劃未來(lái)的走向，所以學(xué)校的作用也是很重大的，學(xué)生不要選擇不正規(guī)的學(xué)校，學(xué)習(xí)得不到保障是很難學(xué)到有用知識(shí)的。那么，接下來(lái)給大家介紹下幼師學(xué)校的前途與職責(zé)。

在一間以幼兒為中心的教室里，教師的最大職責(zé)，就是觀察幼兒的需求及興趣，盡可能的滿足他們，并且由此出發(fā)，向幼兒的全人發(fā)展邁進(jìn)，筆者認(rèn)為幼兒教師必須扮演下列八種角色：(1)方便順?biāo)斓奶峁┱?(2)教導(dǎo)者;(3)游戲支持者;(4)管理者;(5)觀察者;(6)評(píng)量者;(7)計(jì)劃者;(8)省思者。茲分別說(shuō)明闡述如下：

一、教師是一位方便順?biāo)斓奶峁┱?/span>

每一位幼兒都應(yīng)在感到方便順?biāo)斓沫h(huán)境中學(xué)習(xí)，但「方便順?biāo)臁怪傅模⒎峭耆沤^挑戰(zhàn)及困難于孩子身外，而是，主張兼顧一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的物理安全性和心理安全性。物理安全環(huán)境避免幼兒的身體受到傷害，并且能于環(huán)境中盡情進(jìn)行肢體活動(dòng)，所以環(huán)境中的障礙物及危險(xiǎn)物都應(yīng)被移開，而且設(shè)備都應(yīng)依照幼兒需求去設(shè)計(jì);而心理安全環(huán)境，則主張環(huán)境中應(yīng)彌漫彼此尊重和愛(ài)護(hù)的氣氛，且給予幼兒智力上的適當(dāng)刺激。能兼顧物理和心理安全的學(xué)習(xí)環(huán)境就能給予孩子方便順?biāo)斓母杏X(jué)，孩子自然能于其中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。為了提供這樣方便順?biāo)斓母杏X(jué)，教師便得讓自己所想的和所做的深具彈性，不會(huì)拘泥于狹隘的范疇內(nèi)。

教師應(yīng)當(dāng)容許幼兒依照自己的興趣、需求，以及喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，去選擇活動(dòng)項(xiàng)目及活動(dòng)方式;幼兒應(yīng)被視為一個(gè)主動(dòng)的知識(shí)探索者及建構(gòu)者，而不是一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)吸收者;幼兒應(yīng)被鼓勵(lì)去做決定及解決問(wèn)題，并且被相信他們的判斷力及直覺(jué)。而事實(shí)上，游戲是最能實(shí)現(xiàn)上述教育理想的學(xué)習(xí)方式。幼兒透過(guò)游戲，可以了解并熟悉他們所處的環(huán)境;游戲更提供了管道，讓幼兒從一再重復(fù)的經(jīng)驗(yàn)中，達(dá)成身體、智力、社會(huì)及情緒各方面的均衡發(fā)展。

教師更是一位發(fā)問(wèn)者，需持續(xù)地對(duì)幼兒的需求保持敏銳度，并適時(shí)提出問(wèn)題，刺激幼兒思考，促進(jìn)幼兒認(rèn)知上的成熟。當(dāng)幼兒在知識(shí)上、判斷上，或領(lǐng)悟上有所錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)認(rèn)為這是幼兒的不足，相反的，應(yīng)當(dāng)視此為成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)密切注意「可以教的關(guān)鍵時(shí)刻」，適時(shí)地介紹新的概念給幼兒，讓幼兒在方便順?biāo)碇羞M(jìn)步。

二、教師是一位直接教導(dǎo)者

雖然，我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)：「直接教導(dǎo)」在幼兒園里應(yīng)當(dāng)盡量避免。但在某些時(shí)刻，直接教導(dǎo)也是相當(dāng)適當(dāng)且不可或缺的，例如：當(dāng)老師有新的材料要介紹時(shí)、有故事要分享時(shí)，或是有很重要的消息要宣布，又沒(méi)有太多時(shí)間的時(shí)候。如果教師是在明智且慎重之下所做的決定，直接教導(dǎo)有可能變成是最好的教學(xué)法之一;需要注意的是，如果教師們需要使用直接教導(dǎo)法時(shí)，千萬(wàn)不要變成對(duì)幼兒演講，制造疲勞轟炸。幼兒園教師使用直接教導(dǎo)法時(shí)，可以采用以下的原則：

1.以呈現(xiàn)實(shí)物的方式吸引幼兒的注意力。

2.呈現(xiàn)新事物時(shí)，說(shuō)愈少的話愈好。

3.在進(jìn)行一個(gè)新活動(dòng)之前，避免向孩子報(bào)告課程目標(biāo)及進(jìn)行的步驟。

4.如果幼兒手邊有未完成的工作，尊重他想完成的工作的意愿，并準(zhǔn)許他一邊做原來(lái)的工作，一邊聽你說(shuō)話。有些幼兒確實(shí)喜歡并且有辦法同時(shí)做二件事，正如某些大人有此習(xí)慣一樣。為了讓這個(gè)理想實(shí)現(xiàn)，教室里必須有一項(xiàng)規(guī)定：仍在進(jìn)行自己工作的小朋友必須保持安靜，以免造成對(duì)其他小朋友的干擾。

5.直接教導(dǎo)的時(shí)間應(yīng)保持在10~15分鐘之內(nèi)，如果孩子表現(xiàn)極大的興趣，也許可以再延長(zhǎng)一些。

三、教師是一位游戲的支持者

如前所述，游戲?qū)τ變旱母鞣矫姘l(fā)展都有重要且正面的影響，教師不但不應(yīng)限制幼兒從事游戲，更應(yīng)鼓勵(lì)、支持且提供機(jī)會(huì)讓幼兒游戲。

幼兒需要柔和及適當(dāng)劇烈的肢體活動(dòng)，以促進(jìn)其身體動(dòng)作的發(fā)展。如果幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)透過(guò)游戲發(fā)展肢體動(dòng)作，他們可能養(yǎng)成「不好動(dòng)」的習(xí)慣，這樣的習(xí)慣可能會(huì)持續(xù)一生，影響幼兒一生的健康。

幼兒需要時(shí)間玩想像的戲劇游戲，去幫助他們排解生活中所想要的，和所害怕的事情。透過(guò)一次次的戲劇嘗試活動(dòng)，幼兒可以毫無(wú)阻礙的表達(dá)自己?，F(xiàn)代的幼兒花很多時(shí)間接受電視媒體的刺激，但卻缺少學(xué)習(xí)人性化的基本相處之道的機(jī)會(huì)，戲劇游戲恰巧可以提供幼兒社交機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)處理協(xié)調(diào)及溝通的技能。

幼兒需要時(shí)間來(lái)玩，以促進(jìn)其智力發(fā)展，組織、分析、思考、建構(gòu)的活動(dòng)會(huì)在幼兒的游戲中一再的出現(xiàn);幼兒會(huì)從生活經(jīng)驗(yàn)中，持續(xù)地進(jìn)行同化、調(diào)適、適應(yīng)的建構(gòu)工作。

幼兒天生具有主動(dòng)性及想像能力，游戲是幼兒生活的最主要工作，如果我們僵化了他們的生活，而且限制了他們的游戲機(jī)會(huì)，等于限制了他們的正常發(fā)展。

四、教師是一位管理者

在一個(gè)以幼兒為中心的教室里，由于教和學(xué)的模式是復(fù)雜且具彈性的，一套對(duì)某一群幼兒相當(dāng)管用的管理技術(shù)，不一定適用于另一群幼兒;一種適用于某種活動(dòng)的教學(xué)技術(shù)，也不一定適用于另一個(gè)活動(dòng)。所以說(shuō)，「彈性」是成功的幼兒園教室管理的主要元素，下列是一些教室管理的原則：

1.循序漸近的提供幼兒獨(dú)立做決定的自由，讓幼兒有慢慢培養(yǎng)此能力的機(jī)會(huì)。若是一開始就要求幼兒凡事自己做決定，可能會(huì)給教室?guī)?lái)一陣混亂及騷動(dòng)。尤其當(dāng)幼兒以前從未擁有自己做決定的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他更需要時(shí)間慢慢去模索和學(xué)習(xí)如何獨(dú)立，如何善用「自由」。

2.借著提供幼兒感興趣的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)正面的行為。幼兒的不當(dāng)行為，常常源之于他對(duì)活動(dòng)感到毫無(wú)興趣，教師應(yīng)該先注意環(huán)境的設(shè)計(jì)以及材料的提供，是否符合幼兒的興趣，對(duì)幼兒而言是否有意義?以及幼兒是否擁有自己選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而不是一再地勉強(qiáng)幼兒從事一些教師指定的活動(dòng)。幼兒若還未養(yǎng)成良好的選擇能力，教師可以依照平日對(duì)該幼兒的表現(xiàn)予以了解，嘗試引導(dǎo)他從事一些可能會(huì)引起他較大興趣的活動(dòng)。如果幼兒有機(jī)會(huì)、有充份時(shí)間可以做自己想做的事，專注的心思、認(rèn)真的探索、忙碌的研究，一定會(huì)代替那些不當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

3.游戲是幼兒的最佳學(xué)習(xí)管道，但教師必須對(duì)幼兒的游戲做良好的管理。材料的布置與分配，噪音和自由行動(dòng)的極限，角落里的人數(shù)限制，基本的互動(dòng)常規(guī)，都應(yīng)明確地被訂定且堅(jiān)持執(zhí)行。幼兒的社會(huì)性游戲行為多樣化，可能是單獨(dú)的、旁觀的、平行的、相關(guān)的，或合作的。為了讓幼兒有足夠的選擇空間，教室里應(yīng)提供各式各樣的游戲方式，讓幼兒可以選擇自己當(dāng)下最想從事游戲的方式。如此一來(lái)，幼兒發(fā)生不當(dāng)行為的頻率就會(huì)降到最低。

五、教師是一位觀察者

對(duì)一個(gè)幼兒教師而言，觀察的工作是相當(dāng)重要的，因?yàn)橥高^(guò)觀察幼兒與幼兒之間，以及幼兒與材料之間的互動(dòng)，教師可以洞悉幼兒的需求、興趣、人格特質(zhì)，以及環(huán)境設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。因此，教師不但可以強(qiáng)化自己對(duì)教室里所有事物的認(rèn)識(shí)，更可以知道下一步該做什么。觀察的內(nèi)容涵蓋幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)、情意發(fā)展，以及肢體動(dòng)作表現(xiàn)，也就是全方位的觀察每一位幼兒。而觀察的技術(shù)更是多元，教師可以扮演一個(gè)純粹旁觀的觀察者，或介入幼兒活動(dòng)的參與觀察者;觀察者的記錄也可多元化收集，各種評(píng)量表、檢核表、軼事記錄、日志、照片、錄音帶、錄影帶、作品收集等等，都是理想觀察記錄的好方法，教師可視情況而決定觀察的方式。重要的是教師必須從觀察記錄中，省思整個(gè)教學(xué)的歷程，和幼兒從活動(dòng)過(guò)程中所獲得的新發(fā)展。

六、教師是一位評(píng)量者

上述的觀察記錄就是一種評(píng)量方式，所有觀察記錄的最終目的和功能，乃是評(píng)量幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果。之所以要做評(píng)量的最主要原因，是要確定課程目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到?如果教師未做評(píng)量的話，幼兒可能在未完成上一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)前，就被莫名其妙的往前推進(jìn)，繼續(xù)下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)了。如此一來(lái)，接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)此幼兒而言，將是毫無(wú)意義的。為了實(shí)施評(píng)量，教師需將最初所訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)時(shí)僅記在心，并隨時(shí)透過(guò)各種評(píng)量工具及觀察技術(shù)，評(píng)量幼兒的學(xué)習(xí)，在幼兒園階段可以用到紙筆測(cè)驗(yàn)的正式評(píng)量機(jī)會(huì)幾乎等于零，教師應(yīng)該多多練習(xí)撰寫觀察記錄，以及如何使用其他的評(píng)量工具。

七、教師是一位計(jì)劃者

一個(gè)以幼兒為中心，且統(tǒng)整所有課程領(lǐng)域的教學(xué)情境，是必須經(jīng)過(guò)一番細(xì)心的規(guī)劃的。教師需要具備豐富的知識(shí)、高度的效率，以及良好的組織能力，才能設(shè)計(jì)出一個(gè)具彈性、又開放，且能引導(dǎo)幼兒邁向更廣更深的學(xué)習(xí)方向之課程。所以，教師必須在腦海里常保概括性的課程目標(biāo)，并留有改變調(diào)整這些目標(biāo)的空間，使得許多萌發(fā)式課程有機(jī)會(huì)萌芽生長(zhǎng)。

計(jì)劃可分年度計(jì)劃、月份計(jì)劃、周計(jì)劃，及每天的計(jì)劃，雖然以幼兒為中心的課程計(jì)劃、應(yīng)保有相當(dāng)彈性、留有很大的改變空間，但，這并不表示計(jì)劃是多余的。我們?cè)谶@兒所強(qiáng)調(diào)的計(jì)劃，是一幅概略性的計(jì)劃圖，教師應(yīng)當(dāng)清楚了解到課程的長(zhǎng)期和短期目標(biāo)，并持續(xù)增進(jìn)對(duì)幼兒的需求及興趣的熟悉度，更重要的是，教師必須時(shí)時(shí)反問(wèn)自己：「現(xiàn)在課程的方向在哪里?幼兒最主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?」唯有如此，前面所述的「彈性」空間才具意義。

八、教師是一位省思者

在教師的職責(zé)范圍里，每天最重要的工作之一就是「省思」。省思什么呢?省思一天下來(lái)，班級(jí)里所發(fā)生的每一件事情的來(lái)龍去脈，以及接下來(lái)應(yīng)該采取何種對(duì)策，來(lái)改善今天的缺點(diǎn)，或延續(xù)今天的優(yōu)點(diǎn)。換句話說(shuō)，教師必須有反躬自省的態(tài)度，以及愿意承擔(dān)教師職責(zé)的勇氣和決心，并且保持開放的心，愿意接受不同的理論或技術(shù)，不斷的求新求進(jìn)。

對(duì)一個(gè)初為人師的教師而言，省思的工作尤其重要，因?yàn)樗菍I(yè)成長(zhǎng)的原動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō)，新進(jìn)教師可以借助其他方法，使得省思的工作更為落實(shí)，更具效果。首先，教師必須選擇一所允許省思空間的幼兒園任教。在一間允許教師省思的幼兒園里，園長(zhǎng)或行政主管應(yīng)該給予教師選擇教材，決定教法的自由，(當(dāng)然對(duì)于幼教的基本理念應(yīng)該都在任用前就溝通過(guò)了)，并尊重教師是一位專業(yè)人員。其次，教師應(yīng)該和當(dāng)初師資培育機(jī)構(gòu)里的教授們保持聯(lián)系，教師在教學(xué)上的許多困惑常常源之于對(duì)學(xué)理的認(rèn)識(shí)不夠透徹，以及未能全面把握對(duì)問(wèn)題的思考與檢討，導(dǎo)致于信念不堅(jiān)定，容易因受挫而搖擺當(dāng)初在學(xué)校里所學(xué)所信的。大學(xué)、學(xué)院里的教授們更應(yīng)歡迎學(xué)生回來(lái)求教，深入了解理論與實(shí)務(wù)上的差異，或結(jié)合上的困難，引導(dǎo)學(xué)生厘清問(wèn)題的征結(jié)，及尋求解決之道。最后，新進(jìn)教師更應(yīng)向具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同事們多多學(xué)習(xí)，或觀察，或直接求教，或討論，或分享，如此相互切磋的結(jié)果，一定能為新進(jìn)教師帶來(lái)相當(dāng)?shù)闹妗?/p>

幼兒教師的角色，可謂多元而清高;幼兒教師的職責(zé)，可說(shuō)是繁瑣而神圣，若不是具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)知能者，是無(wú)法勝任或享受這份工作的。只要教師們的所做行為，都是深刻的省思之后所做的決定，愿意承認(rèn)錯(cuò)誤，并勇于改過(guò)，成長(zhǎng)勢(shì)必接踵而來(lái)。

教師們要知道：再多的知識(shí)和再純熟的技能都無(wú)法保證他有辦法立即地，成功地解決遇到的每一個(gè)問(wèn)題;但，要時(shí)時(shí)謹(jǐn)記在心的是：把握每個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷地充實(shí)自己，才是最佳的成長(zhǎng)之道，也才是一位優(yōu)良幼兒教師的最佳表現(xiàn)。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的信息太多太多，讓學(xué)生做出選擇更加的困難，一些學(xué)校的信息也是魚龍混雜的，學(xué)生最好去學(xué)校的官網(wǎng)進(jìn)行更權(quán)威的了解，學(xué)校的選擇是關(guān)乎你的未來(lái)選擇的，所以學(xué)生一定要慎重。